{"id":5465,"date":"2021-12-09T13:02:25","date_gmt":"2021-12-09T13:02:25","guid":{"rendered":"https:\/\/transferencia.tec.mx\/?p=5465"},"modified":"2023-09-11T02:50:18","modified_gmt":"2023-09-11T02:50:18","slug":"los-directores-escolares-exitosos-en-mexico","status":"publish","type":"divulgacion-ciencia","link":"https:\/\/tecscience.tec.mx\/es\/divulgacion-ciencia\/los-directores-escolares-exitosos-en-mexico\/","title":{"rendered":"Los directores escolares exitosos en M\u00e9xico"},"content":{"rendered":"

Por\u00a0Celina Torres Arcadia<\/a><\/strong><\/p>\n

\u00bfSab\u00edas que los directores y directoras de escuelas de nivel b\u00e1sico son el grupo m\u00e1s numeroso de directivos(as) en nuestro pa\u00eds? Sin embargo, es un segmento profesional que recibe menor atenci\u00f3n en programas de profesionalizaci\u00f3n y desarrollo.<\/p>\n

La posici\u00f3n directiva no s\u00f3lo es relevante por el n\u00famero de personas que ejercen esta profesi\u00f3n, sino tambi\u00e9n por el impacto que tiene en la calidad educativa. Los directores han sido reconocidos por ser el segundo factor de mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes, despu\u00e9s de los profesores (Day et al., 2016), adicionalmente se ha encontrado que influyen directamente sobre la cultura escolar y el trabajo de los profesores, por lo que se pudiera considerar que es un factor clave para asegurar la calidad educativa.<\/p>\n

Vale la pena resaltar que el impacto de la direcci\u00f3n escolar es m\u00e1s determinante en escuelas que atienden poblaciones en condiciones de vulnerabilidad y desventaja (Bolivar y Murillo, 2009), por lo que, teniendo en cuenta que en nuestro pa\u00eds casi el 44% de la poblaci\u00f3n se encuentra en situaci\u00f3n de pobreza (CONEVAL, 2020), podemos visualizar el potencial que tiene mejorar la profesionalizaci\u00f3n de la funci\u00f3n directiva escolar.<\/p>\n

\r\n \r\n \"\"\r\n <\/picture>Sin ser el liderazgo un rol exclusivo de quien ocupa la direcci\u00f3n escolar, el director es el l\u00edder natural en la escuela, quien marca la pauta de la cultura escolar, al promover los valores que gu\u00edan las decisiones y comportamientos en la escuela. En este sentido vale la pena clarificar qu\u00e9 significa ser un director escolar exitoso. Los directores escolares exitosos son los que no se limitan a cumplir con las demandas del sistema educativo, sino que adicionalmente apoyan en la construcci\u00f3n de una cultura de colaboraci\u00f3n y apoyo mutuo (Torres-Arcadia, et al., 2014), con un sentido claro de equidad y justicia (Day, 2016). Recordando que recibir educaci\u00f3n de calidad es un derecho de la humanidad, as\u00ed lo declara la UNESCO (UNESCO, 2021) y el Art\u00edculo 3o de nuestra Carta Magna. Siendo el director escolar el responsable de crear las condiciones para proveer servicios educativos de calidad a favor del aprendizaje y bienestar de los estudiantes (SEP, 2019).<\/p>\n

Por lo anterior se hace muy relevante estudiar de qu\u00e9 forma se ejerce un liderazgo escolar exitoso desde el puesto directivo. En M\u00e9xico la Red de Investigaci\u00f3n en Gesti\u00f3n Educativa (RIGE) ha investigado sobre el liderazgo escolar desde el 2008 al iniciar con un proyecto para documentar casos de directores escolares exitosos en el marco del Proyecto Internacional de Directores Escolares Exitosos (ISSPP, por sus siglas de ingl\u00e9s). El ISSPP es una red de investigaci\u00f3n internacional en la que participan investigadores de m\u00e1s de 24 pa\u00edses utilizando un protocolo com\u00fan para documentar casos de directores escolares en el mundo. Este estudio multiperspectiva (incluye a los directores, profesores, padres de familia y alumnos), ha permitido generar conocimiento sobre lo que significa un liderazgo escolar exitoso, as\u00ed como el perfil y las pr\u00e1cticas de directores escolares exitosos.<\/p>\n

se ha generado un modelo para explicar la forma en que directores logran generar resultados sobresalientes<\/p><\/blockquote>\n

Como resultado de m\u00e1s de 10 a\u00f1os de investigaci\u00f3n sobre los directores exitosos en M\u00e9xico utilizando el protocolo de investigaci\u00f3n del ISSPP, se ha generado un modelo para explicar la forma en que directores logran generar resultados sobresalientes en el desempe\u00f1o escolar de los estudiantes e incluso han logrado mejorar las comunidades en donde se encuentran dichas escuelas.<\/p>\n

Es importante clarificar que los modelos son reducciones de la realidad, que tienen como prop\u00f3sito ayudar a enfocar la atenci\u00f3n en aspectos que son claves para explicar un fen\u00f3meno, que, aunque pudiera ser un fen\u00f3meno familiar, resulta complicado explicar su funcionamiento. De esta forma, un modelo no pretende exponer toda la complejidad de una situaci\u00f3n, pero a pesar de sus limitaciones, provee de un marco de referencia para abordar un fen\u00f3meno o situaci\u00f3n con mayor claridad.<\/p>\n

De esta forma el Modelo de los Directores Escolares Exitosos en M\u00e9xico (Torres-Arcadia, Nava-Lara, Rodr\u00edguez-Uribe y Glasserman-Morales, 2021), resume lo aprendido a trav\u00e9s de los estudios de casos que se han documentado en M\u00e9xico utilizando el protocolo del ISSPP. El modelo propuesto es resultado de un estudio secundario, ya que se deriva del an\u00e1lisis de las publicaciones de los resultados de los casos de directores escolares exitosos documentados en M\u00e9xico. Los casos documentados y publicados son considerados estudios primarios, ya que los investigadores fueron al origen de los datos e informaci\u00f3n del fen\u00f3meno que se investiga, es decir los informantes que de primera mano tienen la informaci\u00f3n. De acuerdo con el protocolo de investigaci\u00f3n del ISSPP, los informantes fueron los directores estudiados, los profesores, los estudiantes y los padres de familia (estudio multiperspectiva). Para la conformaci\u00f3n del modelo se tom\u00f3 en cuenta las publicaciones realizadas entre 2009 y marzo de 2021.<\/p>\n

En el modelo propuesto, se utiliza un diagrama de c\u00edrculos anidados, para mostrar que el liderazgo escolar exitoso se puede explicar como una secuencia de capas superpuestas que representan las pr\u00e1cticas y estrategias que se apoyan entre s\u00ed para generar los resultados m\u00e1s visibles del \u00e9xito escolar: resultados acad\u00e9micos sobresalientes e infraestructura escolar digna, como se puede observar en la Figura 1.<\/p>\n

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Figura 1. Modelo del director escolar exitoso mexicano (traducci\u00f3n de Torres-Arcadia, Nava-Lara, Rodr\u00edguez-Uribe y Glasserman-Morales, 2021).<\/figcaption><\/figure>\n

Las habilidades socioemocionales mostradas por el director se presentan como un aspecto original en el modelo, ya que el director act\u00faa como un role-model<\/em>, que favorece que las habilidades socioemocionales se desarrollen tambi\u00e9n en los dem\u00e1s miembros de la comunidad escolar con lo que se va construyendo una cultura de mejora continua. Las habilidades socioemocionales m\u00e1s observadas en los directores exitosos son: la generaci\u00f3n de opciones, el comportamiento prosocial y la escucha activa.<\/p>\n

El ambiente de confianza y apertura le permite al director organizar la escuela para atender las necesidades que emergen del contexto, adoptando pr\u00e1cticas educativas y administrativas que responden a las necesidades de la poblaci\u00f3n que atiende la escuela y a los recursos disponibles. Estos tres primeros aspectos proveen una base en donde el personal docente tiene mayor confianza y apoyo para adaptar y generar recursos educativos que atiendan a las necesidades espec\u00edficas de sus estudiantes. Finalmente, se denota la atenci\u00f3n por mantener y mejorar la infraestructura escolar. Las condiciones de los edificios y los espacios compartidos por la comunidad escolar pudieran considerarse como algo cosm\u00e9tico, pero para los directores escolares exitosos es la evidencia palpable del \u00e9xito de la escuela y un aspecto que motiva y propicia la mejora continua.<\/p>\n

Conclusiones<\/h2>\n

En conclusi\u00f3n, de acuerdo con la investigaci\u00f3n realizada sobre el liderazgo escolar exitoso en M\u00e9xico, las habilidades socioemocionales parecen ser un factor que habilita el ejercicio de un liderazgo para la justicia social. Los directores exitosos est\u00e1n dotados de habilidades socioemocionales que los hacen ser sensibles a las necesidades y particularidades de los estudiantes y movilizar los recursos disponibles para facilitar su aprendizaje y bienestar. Es un tema de pol\u00edtica educativa considerar las habilidades socioemocionales en los procesos de selecci\u00f3n de directores escolares, as\u00ed como en los procesos de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de quienes ya ejercen este importante rol, despu\u00e9s de todo, lo que se hace o se deja de hacer por y en las escuelas define la sociedad en la que vivimos.<\/p>\n

Autora<\/h2>\n

La Dra. Celina Torres Arcadia<\/strong> tiene el doctorado en Innovaci\u00f3n Educativa y una maestr\u00eda en Administraci\u00f3n de Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n en el Tecnol\u00f3gico de Monterrey. Fue directora del Departamento de Sistemas de Informaci\u00f3n (2007-2010) y directora de la Maestr\u00eda en Administraci\u00f3n de Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n en el Tecnol\u00f3gico de Monterrey, Campus Monterrey (2010-2014). Realiz\u00f3 proyectos de desarrollo regional, planeaci\u00f3n estrat\u00e9gica y administraci\u00f3n del conocimiento, en el Centro de Estudios Estrat\u00e9gicos del Sistema ITESM. Tiene amplia experiencia docente y en el dise\u00f1o de programas de estudio en el formato presencial y virtual. Es coordinadora de la RIGE (Red de Investigaci\u00f3n en Gesti\u00f3n Educativa) que se encuentra afiliada al ISSPP (International Successful School Principalship Project) en su cap\u00edtulo mexicano (2009-a la fecha) y al ISLDN (International School Leadership Development Network). Realiza investigaci\u00f3n sobre gesti\u00f3n y liderazgo educativo. Es profesora en el Departamento de Gesti\u00f3n y Liderazgo del Tecnol\u00f3gico de Monterrey.<\/p>\n

ctorres@tec.mx<\/a><\/p>\n

Referencias<\/strong><\/h2>\n