{"id":179471,"date":"2025-09-11T10:41:00","date_gmt":"2025-09-11T16:41:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tecscience.tec.mx\/es\/?p=179471"},"modified":"2025-09-12T17:16:02","modified_gmt":"2025-09-12T23:16:02","slug":"el-reto-de-contar-ciencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecscience.tec.mx\/es\/educacion-y-humanismo\/el-reto-de-contar-ciencia\/","title":{"rendered":"El reto de contar ciencia sin perderse en el camino"},"content":{"rendered":"\n

Por V\u00edctor Hugo P\u00e9rez<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La ciencia es fascinante. Aprender el porqu\u00e9 de las cosas, en ocasiones, se vuelve adictivo. Algunos de nosotros, desde muy temprana edad, sentimos ese inter\u00e9s por entender por qu\u00e9 una pelota que rueda sobre una mesa, al llegar al borde de esta, cae al suelo, o por qu\u00e9 un juguete funciona como lo hace (procediendo a desarmarlo, en ocasiones sin lograr rearmarlo correctamente).<\/p>\n\n\n\n

Cuando yo era peque\u00f1o, ten\u00eda tres opciones para responder esos \u201cporqu\u00e9s\u201d: preguntarle a mi mam\u00e1, preguntarles a mis profesores y leer. Conforme fui creciendo, estudiando y aprendiendo (y gravitando hacia estudiar una ingenier\u00eda), mis opciones para responder se iban limitando a preguntarles a mis profesores y leer. Es decir, los profesores fueron fundamentales para mi formaci\u00f3n. En la universidad, siempre tuve frente a m\u00ed profesores y profesoras cuyo objetivo principal era transferir sus conocimientos cient\u00edficos, t\u00e9cnicos o ingenieriles a estudiantes predispuestos a aprender <\/strong>sobre esos temas.<\/p>\n\n\n\n

La predisposici\u00f3n en los p\u00fablicos es pieza clave<\/h2>\n\n\n\n

La predisposici\u00f3n para aprender se refiere a la actitud favorable o inclinaci\u00f3n que una persona tiene hacia el aprendizaje. Ese inter\u00e9s o voluntad facilita que alguien reciba y procese nuevos conocimientos. Lo vemos claramente cuando los estudiantes toman la decisi\u00f3n de inscribirse en un programa de ciencia o ingenier\u00eda. Sin embargo, aun contando con esa predisposici\u00f3n, entender algunos temas no es tarea f\u00e1cil.<\/p>\n\n\n\n

En incontables ocasiones he escuchado que, aunque un profesor sea poseedor de mucho conocimiento sobre un tema, no puede garantizarse que pueda transmitir ese conocimiento efectivamente a sus estudiantes en el sal\u00f3n de clases. Esto es cierto, lo puedo afirmar como estudiante y como profesor, y es una situaci\u00f3n que constituye un problema muy real.<\/p>\n\n\n\n

Cuando tuve mi turno de ser estudiante universitario, varias veces tuve la experiencia de escuchar a un profesor, due\u00f1o de un innegable palacio mental lleno de conocimiento, presentar<\/strong> un tema sin fluidez y sin un orden l\u00f3gico<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, desde hace algunos a\u00f1os que me convert\u00ed en profesor, comprob\u00e9 que no es suficiente tener claros y ordenados los conceptos que quiero transmitir<\/strong>, sino que el \u00e9xito en el sal\u00f3n de clase depende de estructurar esos conceptos de tal forma que los estudiantes puedan asimilarlos f\u00e1cilmente. Para lograr esto, los profesores necesitamos recordar nuestras experiencias como estudiantes, cuando no ten\u00edamos cimientos conceptuales tan s\u00f3lidos, y que, por lo tanto, lo que para nosotros ahora tiene total sentido y un orden l\u00f3gico, probablemente para nuestros estudiantes no.<\/p>\n\n\n\n

Sin importar el curso que estemos impartiendo, considero que siempre debemos ligar nuestros contenidos con lo m\u00e1s fundamental, es decir, con aquellos conocimientos que forman los cimientos del futuro profesionista. Con esto ayudaremos a formar en nuestros estudiantes bases s\u00f3lidas sobre las cuales ellos podr\u00e1n construir sus propios palacios. Adem\u00e1s, para que nuestros estudiantes se sientan atrapados por los temas que les presentamos en el aula, es igualmente importante convertirnos en excelentes narradores. Con esto lograremos reforzar su predisposici\u00f3n para aprender.<\/p>\n\n\n\n

Estudiantes y p\u00fablico general: dos audiencias, dos formas de contar ciencia<\/h2>\n\n\n\n

El problema de transmisi\u00f3n clara de conocimiento cient\u00edfico del profesor al estudiante es solo una parte del reto. El problema real es la transmisi\u00f3n clara de conocimiento cient\u00edfico al p\u00fablico general, no solo a esa fracci\u00f3n de la poblaci\u00f3n que son los estudiantes, que tienen una predisposici\u00f3n a aprender de estos temas.<\/p>\n\n\n\n

El p\u00fablico general no necesariamente comparte la predisposici\u00f3n de los estudiantes<\/strong> del sal\u00f3n de clases. Al p\u00fablico general solo lo podemos interesar en la medida en que relacionamos la ciencia y la tecnolog\u00eda con sus propias vivencias cotidianas. Nosotros debemos fomentar esa disposici\u00f3n en el p\u00fablico general<\/a>, no solo fortalecerla en el sal\u00f3n de clases como hacemos con nuestros estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Utilicemos el caso espec\u00edfico de la comunicaci\u00f3n profesor-estudiante en el sal\u00f3n de clases como modelo de an\u00e1lisis. La transmisi\u00f3n de conocimientos de un profesor a un estudiante puede verse como un sistema que consiste en varios elementos: el profesor, el mensaje, el medio de transmisi\u00f3n y el estudiante. El profesor produce un mensaje, le da estructura, precisi\u00f3n y profundidad. El mensaje se propaga por el medio de transmisi\u00f3n, en este caso, el sal\u00f3n de clases dise\u00f1ado espec\u00edficamente para ese prop\u00f3sito. El estudiante escucha el mensaje y muchos factores toman relevancia.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, el estudiante eval\u00faa otros aspectos, como la compatibilidad entre la personalidad del profesor y la propia, el tono y los matices de la voz del profesor, y la fluidez con la que se emiti\u00f3 el mensaje. Estos aspectos, independientes del contenido del mensaje, afectan la comprensi\u00f3n que el estudiante logra con respecto al mensaje emitido por el profesor. Ahora, si salimos del sal\u00f3n de clases y nos ponemos en un escenario m\u00e1s general, el mismo medio de transmisi\u00f3n puede modificar el mensaje con ruido externo o imponiendo limitaciones de tiempo, lo que a su vez limita la longitud y estructura del mensaje. Adem\u00e1s, recordemos que, en un escenario general, ya no contaremos, necesariamente, con la predisposici\u00f3n del estudiante.<\/p>\n\n\n\n

Veamos otro lado del problema. Las redes sociales y medios emergentes de transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n (Instagram, TikTok o YouTube) han favorecido la exposici\u00f3n y proliferaci\u00f3n de excelentes comunicadores \u2014personas con gran carisma que son capaces de enganchar a un p\u00fablico, aunque no necesariamente cuenten con las credenciales adecuadas para discutir ciertas tem\u00e1ticas\u2014. Esto impacta en la precisi\u00f3n y profundidad del mensaje. Tal vez la estructura es excelente, ellos son carism\u00e1ticos y poseen una voz agradable, pero la calidad del mensaje es afectada<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Este tipo de situaciones debe hacernos reflexionar a todos los profesores. Tenemos un gran reto enfrente de nosotros: el de comunicar efectivamente nuestros conocimientos no solo a nuestros estudiantes, sino al p\u00fablico en general. Pero m\u00e1s que un reto, es una responsabilidad, y asumir que no tenemos esa responsabilidad es peligroso, ya que puede promover la divulgaci\u00f3n de conocimiento err\u00f3neo o superficial<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

En un mundo que prefiere la satisfacci\u00f3n inmediata, los mensajes cortos y el carisma, en lugar del esfuerzo, la precisi\u00f3n y la profundidad, \u00bfc\u00f3mo podemos adaptarnos para proteger y perpetuar aquello que tanto nos apasiona?, \u00bfc\u00f3mo podemos comunicar la ciencia efectivamente a la sociedad de la que somos parte? En la medida en que podamos responder estas preguntas, podremos plantar en nuestra sociedad m\u00e1s semillas de curiosidad que germinen y se conviertan en monumentales \u00e1rboles de conocimiento. As\u00ed como un bosque es mejor entre m\u00e1s \u00e1rboles tenga y entre m\u00e1s grandes estos sean, as\u00ed nuestra sociedad ser\u00e1 mejor entre m\u00e1s \u00e1rboles de conocimiento tengamos disponibles.<\/p>\n\n\n\n

V\u00edctor Hugo P\u00e9rez Gonz\u00e1lez<\/strong> es profesor del Departamento de Mecatr\u00f3nica y miembro del grupo de investigaci\u00f3n Nanotecnolog\u00eda y Semiconductores, de la Escuela de Ingenier\u00eda y Ciencias, del Tec de Monterrey. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, nivel 2.<\/em><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La ciencia necesita voces que puedan combinar profundidad y emoci\u00f3n. Hoy, profesores y divulgadores enfrentan un dilema: comunicar con rigor, pero con mucha pasi\u00f3n y creatividad.<\/p>\n","protected":false},"author":18,"featured_media":179473,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_eb_attr":"","footnotes":""},"categories":[974],"tags":[139,119],"class_list":["post-179471","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion-y-humanismo","tag-tecminds","tag-thinker"],"acf":[],"yoast_head":"\nEl reto de contar ciencia | TecScience<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"La ciencia necesita voces que puedan combinar profundidad y emoci\u00f3n. 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