{"id":180910,"date":"2025-11-13T16:04:53","date_gmt":"2025-11-13T22:04:53","guid":{"rendered":"https:\/\/tecscience.tec.mx\/es\/?p=180910"},"modified":"2025-11-18T14:56:56","modified_gmt":"2025-11-18T20:56:56","slug":"cambio-climatico-primera-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecscience.tec.mx\/es\/clima-y-sostenibilidad\/cambio-climatico-primera-infancia\/","title":{"rendered":"Financiamiento para cambio clim\u00e1tico relega a la primera infancia, pese a vulnerabilidad"},"content":{"rendered":"\n

Como parte del Foro Internacional de la Primera Infancia<\/a>, organizado por el\u00a0Centro de Primera Infancia<\/a>\u00a0del Tecnol\u00f3gico de Monterrey y la Fundaci\u00f3n FEMSA, expertos coincidieron en que los ni\u00f1os menores de cinco a\u00f1os est\u00e1n pr\u00e1cticamente relegados en las agendas clim\u00e1ticas globales.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Adri\u00e1n Cerezo<\/a>, investigador del Yale Child Study Center; Joan Lombardi,<\/a> experta del Stanford Center on Early Childhood, y Sarah Beardmore<\/a>, l\u00edder del Global Partnership for Education, presentaron perspectivas y an\u00e1lisis al respecto desde la ciencia, la pol\u00edtica p\u00fablica y el financiamiento educativo.<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con datos que comparti\u00f3 Cerezo, apenas el 2.3% del financiamiento clim\u00e1tico global se destina a la ni\u00f1ez<\/strong>; para la primera infancia<\/a>, dijo, ese porcentaje es cero.<\/p>\n\n\n\n

\u201cParte de nuestro trabajo es asegurarnos de que se empiece a considerar este tema como uno b\u00e1sico en todos los aspectos\u201d, se\u00f1al\u00f3 y mencion\u00f3 que el reciente Pacto del Futuro de Naciones Unidas no incluye ninguna referencia a la primera infancia<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, de forma simult\u00e1nea al foro, las delegaciones mundiales negocian estrategias clim\u00e1ticas en la COP30 de Brasil, pero la ausencia notable en esas conversaciones sigue siendo este segmento de la poblaci\u00f3n vulnerable.<\/p>\n\n\n\n

\r\n \r\n \"Joan\r\n <\/picture>
Joan Lombardi, experta del Stanford Center on Early Childhood. (Foto: Alejandro Salazar \/ TecScience)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Los eventos clim\u00e1ticos comunican riesgo a la ni\u00f1ez<\/h2>\n\n\n\n

Lombardi record\u00f3 que la Red Regional de Primera Infancia de Asia-Pac\u00edfico dio a conocer que el supertif\u00f3n n\u00famero 21 del a\u00f1o en Filipinas ya desplaz\u00f3 a un mill\u00f3n de ni\u00f1os.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cNo podemos ignorar las vulnerabilidades, porque estamos viendo c\u00f3mo sufren ni\u00f1os y familias\u201d, enfatiz\u00f3 Lombardi.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo comparti\u00f3 datos de un reporte publicado recientemente en The Lancet<\/em>, que muestran la expansi\u00f3n de la sequ\u00eda extrema en las \u00faltimas d\u00e9cadas.<\/p>\n\n\n\n

Se proyecta que las generaciones nacidas despu\u00e9s de 1960 enfrentar\u00e1n temperaturas significativamente m\u00e1s altas y mayor frecuencia<\/strong> de olas de calor, incendios forestales y ciclones que sus predecesores.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n destac\u00f3 la importancia de comunicar los riesgos a la ni\u00f1ez. No es suficiente hablar del cambio clim\u00e1tico o emisiones de carbono, porque no es algo que experimenten.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTenemos que utilizar las condiciones a las que se enfrentan\u201d, dijo Lombardi. \u201cSe enfrentan al calor<\/a>, a las inundaciones, a los incendios forestales. Esas son las cosas que comunican un riesgo<\/a> para los ni\u00f1os\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Como explic\u00f3 Lombardi, los ni\u00f1os peque\u00f1os son particularmente vulnerables<\/a>. Respiran m\u00e1s r\u00e1pido que los adultos, est\u00e1n m\u00e1s cerca del suelo donde se concentran los contaminantes, se deshidratan con mayor facilidad y no regulan la temperatura corporal de la misma manera.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNo tienen que hablar del cambio clim\u00e1tico y de las emisiones de carbono \u2013dijo la experta\u2013, pero tienen que hablar sobre la interrelaci\u00f3n entre eso y lo que sabemos del desarrollo infantil<\/a><\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\r\n \r\n \"Sarah\r\n <\/picture>
Sarah Beardmore, l\u00edder del Global Partnership for Education. (Foto: Alejandro Salazar \/ TecScience)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Desconexi\u00f3n entre experiencia y conceptos<\/h2>\n\n\n\n

Diversos estudios a peque\u00f1a escala est\u00e1n documentando el impacto clim\u00e1tico en la infancia. La Red Regional de Asia-Pac\u00edfico, por ejemplo, trabaj\u00f3 con una organizaci\u00f3n en Delhi para realizar grupos focales con padres y proveedores de salud, y registr\u00f3 un aumento en tasas de asma. Otros estudios en Ghana y en seis pa\u00edses \u00e1rabes, encuestaron a familias sobre su percepci\u00f3n de las condiciones clim\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

Un hallazgo recurrente es la desconexi\u00f3n entre experiencia y concepto. \u201cRecuerdo uno de los comentarios de estos estudios que dec\u00eda: ‘No tenemos cambio clim\u00e1tico aqu\u00ed. Solo tenemos muchas inundaciones’\u201d, observ\u00f3 Lombardi.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, en una encuesta en Estados Unidos, que cada mes incluye aproximadamente mil padres y a mil proveedores de cuidado infantil, encontr\u00f3 que el 61% de las familias report\u00f3 haber experimentado al menos un evento clim\u00e1tico extremo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El tema m\u00e1s mencionado no fue el calor o las inundaciones en s\u00ed, sino el estr\u00e9s por el aumento de los costos de los servicios p\u00fablicos<\/strong> y de los seguros, as\u00ed como la falta de sombra en los programas de cuidado infantil.<\/p>\n\n\n\n

Oportunidades en el financiamiento<\/h2>\n\n\n\n

Sarah Beardmore, de la Alianza Mundial por la Educaci\u00f3n, comparti\u00f3 que entrevist\u00f3 al director de planificaci\u00f3n del ministerio de educaci\u00f3n en Vanuatu, quien no sab\u00eda c\u00f3mo apoyar a los ni\u00f1os frente al cambio clim\u00e1tico, m\u00e1s all\u00e1 de usar las escuelas como refugios durante ciclones.<\/p>\n\n\n\n

La respuesta, explic\u00f3 Beardmore, est\u00e1 en repensar los sistemas educativos de manera integral.<\/strong> La Alianza Mundial desarroll\u00f3 un marco de siete dimensiones para la acci\u00f3n clim\u00e1tica en educaci\u00f3n: pol\u00edtica y planificaci\u00f3n; coordinaci\u00f3n; datos y evidencia; finanzas; infraestructura f\u00edsica; ense\u00f1anza y aprendizaje; y escuelas como parte de la comunidad.<\/p>\n\n\n\n

Los avances m\u00e1s concretos est\u00e1n ocurriendo en el financiamiento. En junio, el Fondo Verde para el Clima aprob\u00f3 por primera vez un programa educativo, estableciendo un precedente de que invertir en educaci\u00f3n infantil es una estrategia clim\u00e1tica leg\u00edtima.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hait\u00ed accedi\u00f3 a recursos del Fondo de Adaptaci\u00f3n para el sector educativo. Actualmente se desarrollan proyectos similares en Camboya, Sud\u00e1n del Sur y Tonga. Tambi\u00e9n se compartieron ejemplos de inversiones en Nepal, Malaui y Sierra Leona.<\/p>\n\n\n\n

\u201cHay mucho que puede hacerse\u201d, se\u00f1al\u00f3 Beardmore. El financiamiento clim\u00e1tico puede invertir<\/strong> en ventilaci\u00f3n de edificios, instalaciones de agua resilientes a sequ\u00edas, materiales de construcci\u00f3n renovables, jardines escolares y espacios verdes.<\/p>\n\n\n\n

\r\n \r\n \"Adri\u00e1n\r\n <\/picture>
Adri\u00e1n Cerezo, investigador del Yale Child Study Center. (Foto: Alejandro Salazar \/ TecScience)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Marcos y herramientas existentes<\/h2>\n\n\n\n

Los panelistas coincidieron en que no faltan herramientas conceptuales. El marco \u201cNurturing Care\u201d de la OMS identifica cinco pilares para el desarrollo infantil: salud, nutrici\u00f3n, aprendizaje temprano, cuidado receptivo y seguridad.<\/p>\n\n\n\n

Cerezo propuso que este marco podr\u00eda servir como infraestructura para vincular pol\u00edticas de primera infancia con agendas clim\u00e1ticas, aunque los negociadores clim\u00e1ticos frecuentemente lo desconocen.<\/p>\n\n\n\n

En 2023, por ejemplo, el Comit\u00e9 de Naciones Unidas sobre los Derechos del Ni\u00f1o reconoci\u00f3 formalmente que los ni\u00f1os tienen derecho a un ambiente limpio. <\/p>\n\n\n\n

Varios pa\u00edses est\u00e1n comenzando a incluir menciones a la primera infancia en sus Contribuciones Nacionalmente Determinadas, los compromisos clim\u00e1ticos<\/strong> que cada naci\u00f3n presenta ante la ONU.<\/p>\n\n\n\n

Lombardi destac\u00f3 ideas de programas de primera infancia m\u00e1s sostenibles: aulas en la naturaleza, programas libres de pl\u00e1stico que usan alimentos de origen local, y ense\u00f1anza de conceptos de sostenibilidad. <\/p>\n\n\n\n

\u201cNo estoy hablando de hacer un curr\u00edculum de cambio clim\u00e1tico para ni\u00f1os peque\u00f1os\u201d, aclar\u00f3. \u201cPero s\u00ed de crear la siguiente generaci\u00f3n de personas que cuidan la tierra<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Di\u00e1logo interdisciplinario<\/h2>\n\n\n\n

Beardmore enfatiz\u00f3 la importancia del conocimiento de poblaciones ind\u00edgenas, mencionando un programa en la Universidad del Pac\u00edfico donde los ancianos de las aldeas son los maestros y los estudiantes deben pedirles que les ense\u00f1en. \u201cHay tradiciones de sabidur\u00eda que han sostenido interacciones con el ambiente durante miles de a\u00f1os. Y ese conocimiento ha sido marginalizado\u201d.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cerezo concluy\u00f3 con una invitaci\u00f3n a profesionales de otros sectores presentes en el foro del Tec. El objetivo es iniciar di\u00e1logos interdisciplinarios que generen pol\u00edticas beneficiosas tanto para la primera infancia como para otros campos del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

Los tres expertos coincidieron en que cambiar estas cifras requerir\u00e1 no solo m\u00e1s investigaci\u00f3n y evidencia, sino tambi\u00e9n una conversaci\u00f3n m\u00e1s amplia de c\u00f3mo los primeros a\u00f1os de vida se conectan con la construcci\u00f3n de sociedades resilientes al clima.<\/p>\n\n\n\n


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