{"id":183279,"date":"2026-03-04T17:20:45","date_gmt":"2026-03-04T23:20:45","guid":{"rendered":"https:\/\/tecscience.tec.mx\/es\/?p=183279"},"modified":"2026-03-17T15:58:25","modified_gmt":"2026-03-17T21:58:25","slug":"la-universidad-zombie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecscience.tec.mx\/es\/educacion-y-humanismo\/la-universidad-zombie\/","title":{"rendered":"La universidad zombie"},"content":{"rendered":"\n

Por \u00d3scar Arias Carri\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hay instituciones que parecen extinguirse mucho antes de que alguien se atreva a declarar su defunci\u00f3n. Contin\u00faan operando con disciplina impecable: convocan reuniones, entregan diplomas, organizan congresos, producen comunicados de prensa. Desde fuera, todo sugiere normalidad. Desde dentro, sin embargo, se percibe una disonancia m\u00e1s dif\u00edcil de nombrar. No es exactamente un colapso. Es otra cosa: una vitalidad que persiste en la forma mientras se debilita en el sentido.<\/p>\n\n\n\n

Peter Fleming, en \u201cDark Academia: How Universities Die\u201d<\/em>, propone un t\u00e9rmino inc\u00f3modo pero sorprendentemente preciso para describir este estado: la universidad zombi.<\/p>\n\n\n\n

El concepto no funciona como exageraci\u00f3n ret\u00f3rica. El zombi no est\u00e1 completamente muerto, pero tampoco plenamente vivo. Camina, repite gestos conocidos, conserva reflejos b\u00e1sicos. Fleming sostiene que algo similar ocurre en una buena parte de la universidad contempor\u00e1nea<\/strong>. Permanecen los rituales del saber: la toga, el seminario, el art\u00edculo arbitrado, la defensa doctoral. Pero el pulso ya no lo marcan la curiosidad intelectual ni la vocaci\u00f3n p\u00fablica<\/strong>. Lo gobierna, cada vez con mayor fuerza, una mezcla de l\u00f3gica de mercado, incentivos mal dise\u00f1ados y una pila de rutinas burocr\u00e1ticas. La instituci\u00f3n recuerda lo que alguna vez fue, aunque parece menos segura de para qu\u00e9 existe.<\/p>\n\n\n\n

Este desplazamiento no irrumpe de forma abrupta; se infiltra. El lenguaje lo delata. Hoy se habla menos de ideas y m\u00e1s de impacto, menos de formaci\u00f3n y m\u00e1s de indicadores<\/strong>, menos de conocimiento y m\u00e1s de posicionamiento. Las palabras no son inocentes. Proceden del universo corporativo y arrastran consigo una gram\u00e1tica de valoraci\u00f3n espec\u00edfica: aquello que no puede medirse, auditarse, o traducirse en indicadores comienza, silenciosamente, a perder legitimidad. El problema va m\u00e1s all\u00e1 de la importaci\u00f3n de la jerga corporativa puesto que muchos se adaptan aplicando la ley del m\u00ednimo esfuerzo. La ret\u00f3rica de la excelencia convive, parad\u00f3jicamente, con pr\u00e1cticas de inercia.<\/p>\n\n\n\n

En ese terreno prospera una forma de profesionalismo distorsionado. No se trata \u00fanicamente de jornadas interminables o de agotamiento cr\u00f3nico<\/strong>, sino de un r\u00e9gimen moral que transforma la pasi\u00f3n en mandato<\/strong>. Amar el trabajo deja de ser una fuente de sentido para convertirse en una obligaci\u00f3n permanente. Si alguien est\u00e1 exhausto, la falla ya no se atribuye al sistema, sino a una presunta insuficiencia individual. El desgaste pierde su condici\u00f3n de alarma y adquiere, perversamente, la forma de credencial silenciosa. La universidad no se pregunta por qu\u00e9 sus acad\u00e9micos est\u00e1n al l\u00edmite; ofrece, en cambio, talleres de resiliencia<\/strong>, \u201cmindfulness\u201d o bienestar que desplazan hacia el individuo un malestar que es, en esencia, estructural. El resultado es un ecosistema donde conviven el exhausto y el ausente, integrados en el mismo engranaje.<\/p>\n\n\n\n

\r\n \r\n \"\"\r\n <\/picture><\/figure>\n\n\n\n

Acad\u00e9micos: de intelectuales a productores<\/h2>\n\n\n\n

El acad\u00e9mico, por su parte, se redefine. De intelectual pasa a productor<\/strong>. Publicaciones, citas, proyectos financiados, m\u00e9tricas anualizadas. Alta eficiencia terminal y sin fricci\u00f3n. El ideal cl\u00e1sico del profesor que ense\u00f1a, investiga y piensa con relativa autonom\u00eda cede<\/strong> ante una l\u00f3gica de rendici\u00f3n de cuentas continua. Importa menos qu\u00e9 se escribe que cu\u00e1ntas veces se publica, d\u00f3nde y con qu\u00e9 impacto cuantificado. \u201cPublicar o morir\u201d deja de ser met\u00e1fora para convertirse en una consigna administrativa.<\/p>\n\n\n\n

Parad\u00f3jicamente, mientras se exige mayor productividad, la actividad central se desenfoca<\/strong>. La universidad crece, s\u00ed, pero hacia los costados equivocados. Se multiplican la burocracia, los formatos, las auditor\u00edas, los sistemas de evaluaci\u00f3n. La administraci\u00f3n se multiplica y consolida como el n\u00facleo duro de la instituci\u00f3n, superando a su parte acad\u00e9mica. Docencia e investigaci\u00f3n sobreviven<\/strong> como \u00e1reas de \u00e9lite, obligadas a justificar su existencia<\/strong> frente a estructuras gerenciales que rara vez ense\u00f1an o investigan.<\/p>\n\n\n\n

La obsesi\u00f3n por el impacto social<\/strong> a\u00f1ade otra capa de simulaci\u00f3n. Se exige que toda investigaci\u00f3n prometa efectos inmediatos<\/strong>, cuantificables y visibles. El resultado puede ser una coreograf\u00eda de informes inflados y narrativas de utilidad forzada que desalientan la toma de riesgos intelectuales. Las ideas verdaderamente nuevas, aquellas que a\u00fan no saben para qu\u00e9 servir\u00e1n, encuentran escaso margen de maniobra en un entorno que demanda resultados mucho antes de reflexionar<\/strong> si se est\u00e1n formulando las preguntas correctas.<\/p>\n\n\n\n

Nada de esto ser\u00eda posible sin precariedad estructural. No constituye un fallo del sistema; es uno de sus soportes. Profesores de asignatura sin estabilidad ni voz institucional sostienen gran parte de la ense\u00f1anza. La meritocracia funciona como coartada moral<\/strong>: si alguien no logra permanecer, la responsabilidad se adjudica al individuo, no al dise\u00f1o del modelo.<\/p>\n\n\n\n

Frente a este panorama, el cinismo emerge como estrategia de supervivencia. Se critica en los pasillos, se ironiza en privado, se comparte la frustraci\u00f3n en caf\u00e9s demasiado caros. Pero el cinismo es pasivo: permite continuar participando sin creer en las reglas. Tambi\u00e9n permite fingir que se cumple con ellas. Y mientras se juega sin convicci\u00f3n, el sistema se reproduce sin resistencia efectiva.<\/p>\n\n\n\n

La universidad contempor\u00e1nea parece preocuparse m\u00e1s por su posici\u00f3n en los rankings <\/strong>que por la calidad de las preguntas que formula. Los estudiantes se redefinen como clientes, los programas como productos, la investigaci\u00f3n como material de mercadotecnia. La marca lo invade todo. Se burocratiza la mediocridad mientras el conocimiento queda reducido a medio, rara vez a fin.<\/p>\n\n\n\n

Pensar fuera de la caja suena inspirador en seminarios estrat\u00e9gicos, aunque suele omitirse un detalle elemental: la caja cuesta dinero. Sin recursos suficientes para investigar<\/strong> ni para pagar el acceso abierto, la creatividad se vuelve un ejercicio casi clandestino<\/strong>. No faltan ideas; sobran. Lo que escasea es el andamiaje material que permita contrastarlas, publicarlas y discutirlas sin atravesar el peaje de editoriales que invocan la llamada \u201cdemocratizaci\u00f3n del conocimiento\u201d mientras cobran por cada puerta de entrada.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, el investigador termina haciendo malabares conceptuales en un laboratorio imaginario, escribiendo art\u00edculos que quiz\u00e1 nadie lea<\/strong> porque no alcanz\u00f3 el dinero para \u201cliberar el PDF\u201d. Se exige originalidad, pero se restringe el ox\u00edgeno. Y aun as\u00ed, la ciencia avanza<\/strong>, a trompicones, con humor negro y una obstinaci\u00f3n casi irracional, porque pensar fuera de la caja no es una consigna; es una necesidad cuando la caja est\u00e1 vac\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Reconocer el problema es el primer paso<\/h2>\n\n\n\n

Fleming evita deliberadamente ofrecer soluciones cerradas, y esa renuncia es una virtud. No hay manuales de rescate para instituciones zombies<\/strong>. Lo que s\u00ed existe es una invitaci\u00f3n inc\u00f3moda a reconocer s\u00edntomas, a examinar contextos concretos y a aceptar que la retirada, la desidentificaci\u00f3n o incluso la huida pueden ser decisiones leg\u00edtimas. Abandonar la academia no equivale necesariamente a fracasar; a veces es negarse a confundir la vocaci\u00f3n con una patolog\u00eda institucional.<\/p>\n\n\n\n

Pero quiz\u00e1 el primer gesto honesto no consista en dictar la sentencia final, sino en suspender la inercia<\/strong>. Dejar de fingir que todo est\u00e1 bien, sin caer en la comodidad paralizante del fatalismo. Las instituciones no obedecen leyes biol\u00f3gicas inevitables; son construcciones hist\u00f3ricas, y precisamente por eso pueden transformarse.<\/p>\n\n\n\n

Reconocer que las universidades atraviesan una fase de desgaste<\/strong> profundo, no implica aceptar su defunci\u00f3n. Implica distinguir entre lo que est\u00e1 agotado y lo que a\u00fan late. Porque incluso dentro de estructuras rigidizadas persisten espacios de pensamiento genuino: aulas donde todav\u00eda ocurre el asombro, laboratorios donde la curiosidad resiste a los indicadores, conversaciones que ning\u00fan ranking puede cuantificar.<\/p>\n\n\n\n

La cr\u00edtica de Fleming incomoda porque nombra una deriva real, pero tambi\u00e9n porque obliga a formular una pregunta m\u00e1s dif\u00edcil que la nostalgia o el cinismo: \u00bfqu\u00e9 universidad queremos reconstruir?<\/strong> No la idealizada retrospectivamente, sino una capaz de reconciliar conocimiento, tiempo y sentido. Una instituci\u00f3n donde la medici\u00f3n no suplante al juicio, donde la estabilidad no se convierta en indiferencia, donde la productividad no anule la reflexi\u00f3n, donde el impacto no asfixie la incertidumbre f\u00e9rtil de las ideas nuevas.<\/p>\n\n\n\n

El problema no es que la universidad haya cambiado<\/strong>, toda instituci\u00f3n viva lo hace, sino qu\u00e9 fuerzas gobiernan ese cambio. Y ah\u00ed persiste un margen de acci\u00f3n, no siempre espectacular ni inmediato, pero real: redefinir criterios de valor acad\u00e9mico, proteger tiempos de pensamiento lento pero genuino, reconstruir comunidades intelectuales menos sometidas tanto a la l\u00f3gica del rendimiento continuo como a la comodidad del m\u00ednimo esfuerzo.<\/p>\n\n\n\n

Quiz\u00e1 la tarea no consista en \u201csalvar\u201d a la universidad como abstracci\u00f3n, sino en reanimar sus pr\u00e1cticas esenciales. Defender condiciones materiales dignas. Reivindicar que ense\u00f1ar y pensar no son costos administrativos, sino el n\u00facleo mismo de la instituci\u00f3n<\/strong>. Recordar que el conocimiento no solo produce resultados: produce comprensi\u00f3n, cr\u00edtica, imaginaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Nada garantiza el \u00e9xito de esa reorientaci\u00f3n. Pero aceptar sin m\u00e1s la zombificaci\u00f3n s\u00ed garantiza su perpetuaci\u00f3n. Entre la negaci\u00f3n complaciente y el fatalismo paralizante existe una tercera v\u00eda menos c\u00f3moda: la reconstrucci\u00f3n deliberada.<\/p>\n\n\n\n

Porque si la universidad corre el riesgo de volverse zombi, tambi\u00e9n conserva algo que ning\u00fan modelo gerencial o rutina burocr\u00e1tica ha logrado erradicar por completo: la capacidad de cuestionarse a s\u00ed misma. Mientras esa capacidad exista, la historia no est\u00e1 cerrada.<\/p>\n\n\n\n

Autor<\/strong><\/h5>\n\n\n\n

\u00d3scar Arias Carri\u00f3n<\/strong> es Decano de Posgrado de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud del Tecnol\u00f3gico de Monterrey.\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Las universidades contempor\u00e1neas parecen diluir su vocaci\u00f3n docente y cient\u00edfica entre indicadores, rankings y burocracia. \u00bfLa academia est\u00e1 viva o simplemente opera por inercia? \u00bfC\u00f3mo deben reconstruirse?<\/p>\n","protected":false},"author":18,"featured_media":183286,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_eb_attr":"","footnotes":""},"categories":[974],"tags":[127,139,119],"class_list":["post-183279","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion-y-humanismo","tag-escuela-de-medicina-y-ciencias-de-la-salud","tag-tecminds","tag-thinker"],"acf":[],"yoast_head":"\nLa universidad zombie | TecScience<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Las universidades parecen diluir su vocaci\u00f3n docente y cient\u00edfica entre indicadores, rankings y burocracia. \u00bfEst\u00e1n vivas o simplemente operan por inercia? 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